编者按：陈惠春，烟台大学副教授。她是一位好老师，也是一位好母亲。她是烟台母亲教育中心的理事和演讲团成员。近期她作了多次演讲，与母亲们交流，谈她如何教育孩子的问题，受到了大家的称赞。她的儿子张博然，2005年以711分的高考成绩获得山东省理科第一名，如果说得第一有偶然性的话，那么它培养了一个优秀的孩子却是必然。该文是陈老师应北京大学之约，写得一篇教子心得，读了这篇文章你就会体会到这位母亲是如何用心教育孩子的。
孩子的成长是一件令人欣喜的事,作为父母关注孩子的成长,以爱心、耐心、理解和体谅分担孩子成长过程中的种种快乐、烦恼,这大概就是沟通了吧。
一、确定谈话的主题，建立交流的平台
今年张博然以711分的高考成绩获得山东省理科第一名,并很荣幸地被北京大学元培计划试验班录取。喜讯传来,老师、同学和朋友们都纷纷表示祝贺，为孩子的成绩和出色的表现感到由衷的高兴，各媒体也表示了较多的关注。烟台广播电台红波访谈节目记者在采访张博然时问道:“你如何看待你获得的高考状元?” 张博然回答:“我们学校有很多同学具有冲击状元的实力,只是我更幸运,这么说吧,状元是偶然的,优秀是必然的”。 谈到三年的高中生活，张博然说自己很荣幸拥有一个优秀的班集体，班上有一种浓厚的学习氛围，大家都有着共同的升学目标，也都知道如何苦中作乐，平日里乃至考试前后，他们经常互相鼓励、加油，为彼此增加信心。同学们尽管出自不同的家庭，但不论富裕还是贫寒，他们的关系都平等而且融洽，同学之间经常交流学习体会，甚至讨论社会现象和国际问题，大家始终处于齐头并进、资源共享的状态。三年的高中生活让他感到很充实，这是因为他拥有了一段内在和外在的双重“高压”下全力以赴干好一件事的经历，虽然过程很苦，但回味起来却很甜，很美好……”
作为家长，我们一直在旁边认真地听着张博然与记者的交谈，在分享着孩子成功喜悦的同时，其实更关注的是孩子在此时此刻的心理状态和对荣誉的反应。
从他与记者的谈话中至少可以了解到这样几点趋向：第一是充满自信，相信自己的禀赋并充分发展了自己的才华；第二是合作意识，喜欢自己的班级，并与同学保持了良好的互帮互学的融洽的关系；第三对自己和对他人都有比较客观的认识，承认自己是幸运的，同时清醒地知道自己应当如何对待荣誉。孩子在此时此刻的心理状态和对荣誉的反应，正是家长在高考后所关注的焦点，这个焦点也可成为家长与孩子的交流的话题之一。从张博然与记者的谈话中了解了他的这些想法，做家长的就比较放心，所要做的就是肯定与鼓励，交流的内容就会以肯定鼓励为主，通过肯定与鼓励就把家长的想法表达出来了。
家长在与孩子的交流中话题的选择非常重要，选择了合适的话题就建立了交流的平台。
话题的选择可以多种多样，但在一个特定的阶段，多种多样的话题应当围绕一个特定的主题。在每一个成长的关键期，家长应当找到一些切合实际的主题，主题的选择带有总体上的引导，例如，在高三阶段相对来说学生压力比较大，作为家长应当多给孩子一点放松的机会，所以轻松的话题比较适合孩子的实际情况，我们选择了“收获的季节”这样一个主题来进行交流。
“高三是收获的季节，
春天你播下了种子，
夏天你辛勤耕耘，
撒下了汗水，
秋天是你收获的日子，
你要怀着喜悦的心情将你的果实摘下，细心分类、筛选、整理，
然后给人们呈现出来。”
既然是轻松的主题，表达方式也选择了这样轻松的方式。这里强调的是收获的季节，喜悦的心情，而不是紧张焦虑的心情。良好的心态对考试来说非常重要，而良好的心态是需要长时间培养的。如果只是在考试前反复对孩子说，要有良好的心态，不要紧张，孩子还是不知道如何保证良好的心态。张博然高考前，我问他心里有什么期望，他说期望拥有良好的心态，我问他，“什么叫良好的心态？”他说，“我也不很清楚，反正老师这么说”也就是说，他没有这个概念，正表明他一直处于良好的心态。所以良好的心态要变成现实，应该是一种习惯，是一种积极的、自信的状态。既然他不很清楚良好的心态是什么，也不用花时间去解释，只是告诉他，“你现在的状态就是良好心态，不用刻意去追求良好心态，自己怎么感觉好就怎么做。”如果他是以一种收获的心态去复习，去考试，自然就达到了良好心态。
这个主题还将高三这一年的学习作了概括：高三这一年所作的工作是在将知识进行分类、整理、消化、表达，是一个会、通、精、化的提高的过程，而不是简单的重复。这个主题不仅让孩子对高三这一年的学习有一个宏观的概念，同时也时时提醒家长，既然确定了一个主题，就要常常围绕这个主题作一些思考；也提醒家长也要使自己保持良好的心态，注意自己的言行对孩子的影响，保持身教和言教的一致性。
有了一个切合实际的主题，家长就可以围绕这个主题选择一些相关话题：比如说，如何保持愉快的心情来迎接高考；模拟考试成绩不理想怎么办？学习时间和其他活动的关系如何很好地处理？等等。话题可以丰富多彩，但主题应保持住一段时间的相对稳定性。
有了一个主题，就有了一个交流的主调，由于有一个主调，就能减少孩子情绪上的波折，减少干扰，保持一个阶段相对稳定的心态。张博然在一模（模拟考试）考试时，成绩不理想，由原来的年级前四名左右落倒年级三十名左右。他自己也有压力，在这种情况下，分析原因是必要的，但心里的调节更重要。由于这个阶段的主调是放松的喜悦的心情，做家长的就要持守这个主调，不要轻易跑调，记得我当时对他这样说，“一模到底，二模到边，三模（高考）到顶，现在是一模，正好让你发现自己的薄弱环节，是好事，总比高考时再发现强多了”。孩子当时的表情我记不得了，但至少家长没有给他施加压力，如果一个孩子对家长的话很敏感，或者很在乎家长的反应，那么，家长所起的作用恐怕就更大了。
确定了主题，从家长一方讲，就有可能有针对性地事先做一些准备工作，将自己或他人的教育理念、生活经验灌输、介绍给孩子。张博然高三这一年住校，只有周日回来，我会在周六抽时间思考一下周日我该对他说点什么，有时谈谈一些自己觉得有意义有价值的的想法，有时推荐几篇好文章，我作的这些虽然很郑重，但不要求他一定感兴趣，也不要求他一定得看，一定得听，更不问效果如何，只是用心做着自己认为很重要的事。偶尔，他会对某篇文章感兴趣，或对我讲的话表示称赞，有一次他高兴地对我说，“妈妈，跟你聊天真好！”“为什么我回家就变得话多呢？”这个时候，家长与孩子的交流就变得深入和有效。有一段时间，张博然开始向我推荐好书好文章，甚至买书给我看，我知道，我前面所作的努力有成效了。这时的家长与孩子的交流就达到了真正的乐趣，不知道是谁在教育谁了。
家长与孩子的交流如果没有主题，容易出现两方面的问题：一是内容上的泛泛随意性。常常是想到什么，说什么，看到什么说什么，在一段时间内，如果孩子同时面临很多问题，家长不分轻重缓急的都说到了，反而使孩子不知从何入手，由于有些问题不可能马上解决，面临的诸多问题又不可能同时解决。孩子缺乏解决问题的经验，也不会有足够的耐心，所以孩子心里负担很重。再加上家长没有充足的时间来思考和调查，没有对孩子充分了解，也容易造成沟通不对等，交流成为家长的训话，或单方面的唠叨，有时还带来适得其反的效果。总之，缺乏主题的随意性的交流不能使问题深入下去，家长准备不充分，孩子接受不情愿、或不理解，难以给予孩子真正细致到位的指导。
二是形式上容易简单化。不同的问题应当采取不同解决方式。既然内容上泛泛而谈，在形式上也来不及仔细琢磨，往往容易简单地套用成人的方式来处理，往往更急于解决问题，而容易忽视孩子在特定生理生长时期的心理状况。常常是内容可能对，也有针对性，但是由于时机不对，或方式陈旧、使孩子形成逆反心理。常常看到一些现象:家长说的和孩子听的不是一回事，原因是家长和孩子虽在同一空间内，却不在同一语境中。形式上的简单化使交流受阻，甚至强化孩子的逆反心理。
在这个交流的平台上，家长常常扮演着三种角色，一是倾听者；倾听以获得更多信息，倾听成为孩子的亲密朋友。二是指导者；随时随地调整、引导、提醒。对孩子施与正面影响。三是帮助者；帮助孩子发现问题，解决问题，顺利成长。这三种角色并不一定同时进行。有时只需扮演一种角色，如；在高考后的心里状态和对荣誉的反应这个话题时，家长只需仔细倾听孩子和记者的谈话就可以了，家长虽然扮演的只是倾听的角色，依然是一次较好的沟通。
家长扮演的角色除了这三种之外，还有一个贯穿始终的角色就是分享者，能在孩子的成长过程中分享孩子的点点滴滴，并能够或多或少参与进去，无论喜乐烦恼，都是一种幸福。
二、缓冲成长过程中的矛盾和冲突
有朋友问到张博然“在你中学阶段有没有很大的烦恼和冲突？” 张博然回答说“应该说有一些，但不明显”。
“你有没有心理解不开的疙瘩？”
“有”，
“那你是怎么解决的？”
“说不清楚，如果真有解决不了的问题,放一段时间也是一个办法。”
关于这方面的问题,我们和张博然有过专门交流,主题是“有了问题是不是要马上解决? ”张博然从谈到科学上许多的难题并不是都要马上解决的，而且有的问题的解决有待于其他问题的解决，等等。他对这个问题的认识是有一定深度的。
孩子在成长过程中由于身心发展的不均衡，总是会出现较大的矛盾和冲突。例如:总是与家长顶嘴，家长说一句，总有十句在等候着。这种情况的发生有多种原因，并且是阶段性的，对此，家长要有一个心理准备，首先，做家长的不应该火上添油，而应当给予充分的理解和谅解，把它当作正常发展阶段的一种状态。其次，与孩子充分沟通后，再寻找缓和矛盾的办法。再次，如果暂时找不到解决办法，把问题先放一放，做一点冷处理。等情绪稍微缓和一点再寻找解决的办法。张博然在初中有一段时间情绪上显得特别脆弱，老师和家长稍微一批评，有时甚至还不是批评，只是提醒，他就觉得很委屈。有一次，参加青岛的一个国际象棋比赛，他输给了一个小女孩，马上就哭了，比赛在青岛的一个公园举行，很多人都看到了，大家一边安慰他一边议论纷纷，有的说，“这小家伙有出息，有志气，有一股不服输的劲。”也有的人好心提醒我，“孩子的自尊心太强，得让他多受点挫折”这种时候确实很令家长和老师担忧：是不是心理太脆弱？是不是缺少挫折教育？是不是成绩一直优秀就承受不了一点压力?要不要继续批评？要不要制止动不动就哭的毛病？
分析了张博然的成长状态，我们认为，这固然是个缺点，但也不是什么大问题，况且成长中的孩子并没有定型。他们的变化快，缺点改得也快。如果家长以静态的观点看待孩子的缺点，反而容易放大孩子的缺点。他自己也会以为是什么大毛病，从而增加过多的心理负担。也许孩子真的因为什么委屈，只是他表达不出来，哭就是他最好的表达方式。就算是心理脆弱，也不是靠制止或几句话就能解决问题的，不如顺其自然，释放一下再说。所以，对这个问题家长并没有采取什么措施，也没有大惊小怪。过了一段时间，他自己就好多了。这一阶段，家长所作的就是让他多看一点幽默故事，讲笑话。有一段时间天天给我讲笑话，有一次，正好在大街上讲笑话，我笑得直不起腰来。张博然说，看来，以后给妈妈讲笑话也要注意地方了。在讲笑话中，他的幽默感增强，有了多角度看问题的思维习惯。
高二下半学期，老师反映他成绩不太理想，但他那段时间热衷于写诗。看到他写的一些诗关于人生、宇宙、爱情的探讨，虽然也为他一年后的高考担心，但知道他有想法需要抒发，况且这样积极的表达是有利于孩子的身心发展的。成长的，也没有过多干涉，并且还帮助他投稿。这样，他青春期的困惑，不仅没有对他学习产生太大的影响，反而由于积极的表达，提高了和发展了写作能力，思想和认识水平也渐渐成熟。孩子的顺利成长、身心健康与学习成绩是互相影响的。
孩子在成长过程中由于身心发展的不均衡，在一段时间内不必要求孩子并步齐行，如果都能兼顾当然更好，只不过是一种理想的状态，实际操作时要充分考虑孩子的个体差异。在学习与生活自立能力的关系以及人际交往关系也应该放在一个更大的系统来考虑，我们的原则是在不造成过多的压力的情况下，适度提醒即可，不必要求马上做到，相信孩子的自我调节能力。有时候家长说过的话，提醒的事，要过几年后孩子才意识到或才做到，这就像种子发芽时需要等待的。
张博然有一段时间与成人交往显得紧张，礼貌方面也不很周到，他自己也发现这个问题。主动征求家长的意见，我们让他自己分析原因，他说，主要是不知道应该说些什么。这使我想起他小时候，大概是三岁左右，当别人问他“你几岁了？”他犹豫了好半天，也没回答。妈妈就问“你不知道你几岁了吗?”他回答“知道，三岁了”
“那刚才阿姨问你几岁了，你为什么不回答？”
“因为我还在长啊”
我明白了，每当他遇到问题时说明他在成长，在思考，在希望更成熟的处理问题的方式。连孩子都能以发展的眼光看待自己，那么家长为什么就不能以发展的眼光给孩子充分的发展空间呢？给孩子时间让孩子自己去理解，自己解决问题，按照他自己的成长轨迹来成长，没有什么固定的模式，也没有什么理想的模式，做家长的不要剥夺孩子成长中的体验过程。虽然不如家长教的熟练，虽然有很多不合家长的标准，但都不是什么大问题。有些具体问题，家长不必光看表面现象，而要看本质，如：在与人交往上，如果孩子本身知道尊重人，只是表达不熟练，不大方，都不是要紧的事。作为中学生，这都是很正常的，还是顺其自然好。比如说，张博然对老师内心尊重，从来没有发现他对老师有不尊重的言行，这就很好了，至于有时与老师说话，忘了问候，或礼貌不周，这些问题都好解决，适度注意就行了。如果反过来，虽然看起来礼貌周全，表现得体，但却经常指责或埋怨他人，这就要引起家长注意了。至于有些家长抱怨孩子不体谅人，不懂得关心父母和他人，恐怕也不能把责任全都推给孩子，既然如此，家长也不要指望靠孩子单方面的努力就能解决。更不能指望在短时间内就解决。
总之，家长所要做的是帮助孩子成长，而不是代替孩子成长，因此，当孩子遇到矛盾和冲突时，所能作的不是马上消除矛盾和冲突，而是缓冲孩子成长过程中的矛盾与冲突，并把它看作是一个正常的过程，因为这是孩子成长的一个重要的必不可少的环节，如果家长包办了这个环节，将推迟孩子的前进的进程。所以，学会缓冲孩子成长过程中的矛盾与冲突，这不仅仅是一种解决问题的方式，也体现出家长是否真正尊重孩子，理解孩子成长过程，是否愿意并能够像知心朋友一样真正分担孩子成长过程的种种烦恼。
三、建立对学校和老师的信心，让家庭教育与学校教育形成互补
有朋友问我，张博然之所以成绩很优秀，是不是家长给他格外开小灶，上补习班，做大量的复习题？
其实恰好相反，由于学校的学习任务很重，老师也抓得很紧，做家长的应当想方设法减轻孩子的学习负担，而不是添加负担，如果家长有能力辅导孩子，可以在知识的贯通上、理解和消化上做一些点拨，虽说是很理想，但却是很难做到的。如果做不好，不如不作，以免给孩子增加更多的困惑。因为知识具有系统性，家长不可能专门为孩子备课，偶尔辅导一下，都不能解决根本问题，像童话大王作家郑渊洁那样专门为孩子备课所付出的时间和精力是一般人很难做到的，也不是任何家长都能够胜任的。如果确实需要课外辅导，也要征得孩子的同意，找到合适的内行老师，有系统有针对性地学习才行。
在学习方面，学生以学习生活为主，应当形成以学校和老师为主导的模式，家长所扮演的应当角色，是配合学校的教育，帮助孩子建立对学校和老师的信心是很重要的。
张博然从小学到中学我们不主张他在课外时间看教材，而是看教材以外的书，尤其不主张提前看下学期的教材。小学前，考虑到老师要教拼音，要教写字，所以家长虽然可以做这些，但是避开不做。这样做的主要目的是培养他课堂上精力集中地听老师讲课的习惯，培养对老师的信任感。因为在孩子还不能辨别的情况下，由于教学方式的差异会给孩子增加困惑。如果老师教的与家长教的有矛盾，在没有原则分歧的情况下，以老师为准。
有一次，我看到一个学生的卷子上有家长写了这样的批语，“考得很不好”。当时我觉得这样写批语不太好，设身处地如果我是那位学生的老师，我一定不好受，虽说是在批评学生，但仍然能感到家长指责的目光。受此启发，后来我给张博然的考试卷签字时，我总要写上这样的一些话“谢谢老师的辛勤劳动”“老师辛苦了”等等。这样的话不仅是写给老师的,也是写给孩子看的。 通过这样的点点滴滴传递出家长对老师的尊重,给孩子潜移默化的影响。
记得张博然上小学三年级的时候，有一次我的要求恰巧与他班主任的要求不一致，他坚持要按班主任的要求来做，我故意逗他：“你不怕妈妈不高兴吗？”他的回答令我忍俊不止：“忠孝两难全”。虽然用词带有幽默的色彩，但我明白他的意思，他对老师的信任，正是我所希望的。
作为家长最好坚守自己的职责而不干涉学校和老师的“势力范围”。不要把本应是学校承担的重任揽在自己的身上，如果需要家教或课外辅导也只是辅助性的，绝不能喧宾夺主。既然家长将孩子全心交托给学校，在学习辅导上家长不能参与，那么家长不如去做一个快乐轻松的父母，不懂的不要说，不擅长的不去做，把时间和精力花在思考一些学校教育所忽视或无法替代的方面，岂不合适?
学校教育有明确的规范性，它的重要性比较明确。但是家庭教育由于没有一个统一的规范，也没有明确的指标，人们虽然承认它重要，实际却容易被人们忽视，只有在发现问题时人们才埋怨家庭教育不到位，才体察到家庭教育的重要性。有人说，“品德是在不重要的时候形成的，却是在重要的时候表现出来的” 。家庭教育也是这样，在日常的不重要的时候完成，在重要的时候才显现出来。是的，家庭教育是一个人成长的背景，成长的依托，是一个人成长的土壤。土壤的肥厚衬托出树苗的挺拔。离开了这个肥厚的土壤，树苗的成长就很艰难。家庭教育的内容从形式上看有时似乎与学习无关，但从长远看却是与学校教育形成互补，而且是学校教育所不可替代的。
家长对孩子的教育，要么没时间进行，完全交给学校，要么过度关爱，事必亲躬，如何才能达到平衡、真正做到互补呢？
学校教育具有系统性、群体性和科学性。家庭教育则应当在阶段性、个体性和情感性等方面与学校教育形成互补。虽说是配角的工作，但家长要做的工作其实很多，最主要的是找到孩子的个性需求。真正了解自己的孩子不是一件容易的事。很多家长自以为了解自己的孩子，但多数是根据学校对孩子的评价或是与其他孩子横向对比来了解的。其实家长一方面要听取老师学校对孩子的评价，分数的状况，另一方面也要针对个体进行分析。孩子是独一无二的，与其他孩子没有太多的可比性，如果要比也只能与他自己的以前和现在相比。简单的类比往往没有将孩子当作一个独特的个体来看。
正值盛夏，我家的院子里种满了丝瓜，绿绿的丝瓜藤沿墙攀爬，爬到了二楼，继续爬上三楼，我指给张博然看，他说，“很好看，这样使楼房看起来像一个整体”。我心里一动，原来我眼中自以为是一个整体的楼房在孩子看来并不是一个整体。 多少时候，家长总是希望按自己理想的模式或者外界的评价模式来改变孩子，岂不知家长拿了自以为完整的东西去改变孩子心中真正完整的东西。看来，有时需要改变的是家长而不是孩子。
有朋友抱怨，教别人的孩子很容易，听话，很得心应手，教自己的孩子却束手无策，教自己的孩子着急上火，怎么办？
为什么不像教别人的孩子一样来教自己的孩子呢？答案有可能是标准不一样。对自己的孩子要求过高，如果做不到，也不行。对别人的孩子则比较理性，要求也比较合理。往往对自己的孩子的超理性的爱使孩子受到折磨。当我的孩子不听我的话时，我就提醒自己要公平一点对待孩子，不如想一想如果面对的是我的学生，我该怎样对待他，从而使自己回到理性的轨道上来。对孩子的过度关爱也会造成孩子的无形压力，平添一分烦恼。
黎巴嫩诗人纪伯伦的一些话也许能给我们一些启发：他在《先知》一书中谈到孩子和父母的关系时说，孩子实际上都不是“你们的孩子。他们乃是生命为自己所渴望的儿女。他们只是经由你们生，并非从你们而来，他们虽与你们同在，却不属于你们，你们可以给予他们的，是你们的爱，而不是思想，因为他们有自己的思想。”
当学校和家长研究孩子的时候也在经历孩子所经历的片断；思考如何教育的时候也在享受教育带来的成果；了解孩子更多的时候，也在感受孩子给你带来的快乐。当学校和家长都能分享到孩子成长的快乐时，他们是成功的，他们快乐是因为他们耕耘过。
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